汤善香 齐鲁名校长工程建设人选。参加工作以来，大胆创新改革，教育成绩突出，先后被评为市特级教师、市名师工作室成员、市教学能手、市“百优”教师、省教科研先进个人、教育部教科研杰出校长，荣立三等功；作为教育部专家报告团成员赴山西太原、潍坊昌乐、临朐等地作专题报告，作为市教育局重点推出的名师名校长收录在《关键事件催生名师》一书。第三届“潍坊市优秀青年知识分子”正式候选人。

基于文化引领的学校规划与变革

潍坊高新区北海学校是潍坊市政府十大惠民工程之一，创办于2007年，是一所九年一贯制公办学校。目前，学校有两个校区，拥有94个教学班、260多名教职工、4000多名学生。学校以一流的师资队伍、先进的办学理念、优美的校园环境、完善的教育设施，让学生舒心、家长放心、社会满意。

习主席曾经说过这样一句话，“一个国家选择一条什么样的路很重要”，同样一所学校选择一所什么样的发展之路同样很重要， “北海学校作为一所优质的学校，到底应该走一条怎样的发展之路”，这样一个问题一直萦绕在北海教育者的心头，最后学校通过SWOT进行态势分析，也就是根据他的优势、劣势、挑战、机遇进行分析，在分析的基础上，学校确定要走文化引领的学校发展之路，北海学校给自己的定位是做一流学校，而一流学校要做文化，文化是彰显学校特色的核心，更是学校内涵发展的根基。

文化建设在北海学校不是一蹴而就的，而是经历了一系列的演变的，北海的文化探索与实践近8年，2010年的“和”文化，当时，学校希望营造和谐、奋进的氛围，有利于我的老师学习和学生成长，半年后调整为“和进”，希望大家“和谐共进”，工作争取一流，但是“进”不是学校教育的终极目标，学校考虑到周边家长的文化素养和积淀，最终将文化定为“和雅”，并最终积淀下来。

和雅：“和”是基础,“雅”是发展的目标。“和”是一种态度，也是一种能力； “雅”是一种气质，也是一种胸襟气度。 “和”是“雅”的基础，而“雅”是“和”的目标，同时，“和雅”又代表着东方和西方文化的交流，学校希望培养出既有东方情怀又有世界眼光的北海学子，当然解读学校文化离不开学校的育人目标，学校的育人目标，是“和而不同，各雅其雅”，就是希望他们是和谐共进，又与众不同，具备自己的特色，各有各的“雅”之处。

围绕着“和雅“文化这根主线，着眼于学校的育人目标，学校制订了“一训三风”，校训是“创新改变一切”，学校希望通过创新不断的实现学校的提升，为周围的百姓提供更优质的服务，校风是“爱满校园”，因为教育毕竟是爱的教育，让每一位孩子沐浴在阳光中是每位北海人的终极追求，教风是“态度至上”，北海学校优秀教师众多，学校评价老师不是看教师的荣誉、证书，；而是教师的态度、能力，学风是“办法总比困难多”学习如此，生活也是如此，学校希望学生在学校不仅可以收获知识，还可以培养坚强的意志，濡染和雅情趣。

在六年的发展过程中，我们以“和雅”文化为核心总共形成了八种文化，即““和·雅”的精神文化；洁净优雅的物质文化；科学韵雅的制度文化；丰富多雅的课程文化；心灵静雅的德育文化；家长心雅的安全文化；学生融雅的社团文化；合作高雅的行为文化 ”学校就是依托这些文化，引领着北海学校的开展着新的规划与变革。

北海学校的规划变革不是没有规矩可循，而是有规矩指导，有原则可依的，学校的规划改革有三个原则，一个是问题导向，学校要发展要找到自己的问题，找到突破点，依据此找到学校的定位生长点，进而开展学校的变革与发展，问题解决的过程就是学校一步一步发展的过程，经过缜密的研究，我们经过细致态势分析，发现学校品牌特色未形成，为形成学校品牌特色，打造和雅品牌，学校实行366项目工程，个性发展项目三个，即北海英语素养工程、创新素养研究课程和“和雅”课程体系，重点项目六个，即：契约课堂建设，教师专业发展，健康推广计划，家校协同论坛机制建设，全方位安全体系建构，德育生活化教育。基础发展项目六个，即教学工作、科研工作、学校课程、学校管理、行政后勤、党务工会，学校希望通过这些项目的推进，迅速打造学校的品牌，培养一批批带有和雅情趣、国际视野、开拓精神的北海学子。

第二个原则基于调研，传统的德育，脱离生活实际，说教空洞，通过调研学校决定让德育走到孩子们的身边，化有形为无形，化抽象为具体，积极的进行微德育探索，当然学校的微德育经过了一个漫长摸索的过程，首先面向学生家长征集问题， 然后梳理出德育生活百问，例如：放学后在学校逗留不回家该怎么办呢？其实都是孩子们身边特别特别小的的事情，在此基础上就要解决这些问题，解决问题采取的是问题认领的形式，认领之后学生自主排成微视频，截止到现在为止现在北海学校有16个系列，106个微视频，这种做法，也受到了人民日报的关注和报道，当然，学校还做了一些事情，比如学校开设的课程会做兴趣度的调查，学生的喜欢率到底是怎样的呢？家长的支持度又是怎样的呢？在课程开设推进的过程中每个孩子的收获有什么不同呢？学校做这些调查取得一系列的数据，既规避了风险，又保证了改革的顺利推进。

第三个原则是多元的，要真正的搞好教育教学改革，要解决的第一个问题，不是学校想做什么，而是学生、家长、社会需要学校做什么。学校教育作为一项为学生、为家长、为社会服务的文化产业，应立足于服务者的地位，创新工作思路，开放办学理念，广泛的听取社会、家长的心声，深入的沟通、了解社会家长的教育需求，真正的做到以需求定服务，以需求定结构的改革。

教育的改革，应从需求侧、供给侧同时发力，鉴于此，北海学校积极的构建了学校办学理事会会商制度、学长家委会议事制度、家长轮值驻校制度。积极的了解、倾听家长的心声，以家长的需求和社会的需要为出发点，调整学校的发展理念，明确学校的发展目标。

在学校制定规划的过程中，学校尽量的把与规划有关的人员都拉入到制定规定的过程中来，学校规划经历了自上而下和自下而上多个稿次的规划和调整，一般来说学校的规划从成稿到定稿，一个学期是很难完成的，在过程制定的过程中，我们的家长、家委会、社区代表、学生、教师都参与到过程中来，学校的初衷是这样的规划制定的过程，就是一个思想达成共识的过程，尽可能多的在自上而下和自下而上的过程中让参与者尽可能的了解内容，而避免那些无生命的文字带来的枯燥感，从规划的制定到规划的落实，规划应该如何落实呢？北海学校是这样做的，因为，制定规划，不在于拿出学校的“规划文本”，关键在于实施，强调“执行过程”，执行过程才是最重要的。

如何把学校规划落实到教学工作中的每个细节中去，需要全体教师的全员参与，就是要形成愿景，学校教师形成共同的愿景，真正的让老师搭上学校发展的顺风车，让老师的发展促进学校的变革，学校有四年发展规划，每位老师也制定了自己的四年发展规划，每位教师既清晰学校的发展目标，也清楚自己的发展路径，教师形成了合力，明确了方向，规划的落实自然是水到渠成的事了，其次，学校也和老师签订了和雅课堂契约书，学校希望通过这种形式引导教师形成自己的约束意识，契约的标准有两个： 一个标准是学校标准，当教师认为自己的水平低于学校目标时，请教师将学校标准定位自己的标准，当教师觉得学校的标准定的过低时，教师的要求远远高于学校标准时，教师可以自定一个标准，教师自定的标准就是评价的标准。学校与教师签订契约书，最终用教师自己的标准衡量教师，一年一年就这样循环下去，北海学校没有统一的模式，因为不希望用模式限定住教师的发展，所以学校更多的是思想上的引领。

和谐、民主、博爱、竞争、公平、责任、生动、幽默、探究、渊博和雅契约课堂标准来自于对学生的调查，学校用词语来表达学生最喜欢的课堂标准，学校用这些关键词告诉学校的老师你的课堂应该是怎样的？当然学校也有自己的评价标准，这就是学校的“六个关注”的评价标准，即：关注学生成长，关注全体学生，关注课堂文化，关注评价引领，关注时间分配，关注小组建设，学校以这些问题为观测点，以此形成了学校的和雅课堂观课量表，观课量表实际上就是学校为了更好地管控、约束、发展教师，学校的做法是文化是核心，契约是手段，希望借此培养更多的个性化教师，现在学校已经拥有了海读的韩兴娥老师，现在数学又呈现了生态课堂的张呈峰老师，还有诗韵课堂的王欣香老师，学校的目的是这样的，希望老师都积极的形成自己的个性，最终形成学校的百花齐放的局面，学校让每个老师明白规划的路径，学校采取的是目标管理的办法，学校把年度目标、中期目标、总目标呈现在每个教师面前，让教师根据自己的实际情况调整自己的发展路径、节奏。

学校的路径分为”三步走“，第一步，先顶层设计面，然后逐个突破点，面是学校的整体规划，点是学校一个一个的项目；第二步，项目常态化、制度化，当然项目经历过突破后，作为一项经验保留下来，项目的实施实现精细化，北海学校想要做品牌学校，品牌学校有特色项目来支撑，特色项目只是一个一个的点，而特色学校确是呈现出来的面，鉴于北海学校的特殊位置，只是在一个一个的点上取得突破，很难满足家长的教育需求，必须由点上升到面，取得面上的成功。从学校的SWOT态势分析来看，在学校的劣势中，存在课程体系欠科学，学校积极构建科学的课程体系，这样就把学校的劣势转化为优势，课程体系的构建以学校的育人目标为中心，“和而不同，各雅其雅”北海学子的成长一定要有特色课程的支撑，比如说学校的特色超市课程，就是给予学生选择的权利，使学生可以自由的成长，学校现在超市课程，包含80多门课程，160多位教师，惠及3600多位学生。为了让学生的学生立足北海，放眼世界，具有国际化的视野，学校设置了国际化的课程，学校拥有13位外教，一系列的国际课程，在北海学校不仅关注英语学习，而且还关注小语种学习，小语种学习又打开通往世界的另一扇门，不仅在校内，还要让孩子走向校外，在校外他们也有丰富多彩的英语实践活，学校还打开校门，将外国的专家请进校园，开展专家宣教活动，当然还鼓励孩子走出去，走出国门。除了这些课程之外，我们还有很多富有特色的课程，这一系列的课程，它就像一粒粒的珍珠，要他们串联起来，就要由点的思维上升到系统的思维，北海学校变革的实现是在文化统领下实现的，北海的做法是这样的，北海走的是顶层设计到基层创造的路程， 这是文化统领下我们的文化体系，这些课程的开设学校坚持“为学生的发展而设计”的原则，因为这才是学校教育的根本，当然学校还应该关注动态调整，因为规划一所学校，目的就是学生全面发展，教师专业成长，学校可持续发展，规划所提供的目标和路径，仅仅是预设的，因此规划是充满着变化和变数的，学校的规划已经进行了三次大的调整，2013年学校发展规划，顶层设计不够完善，于是学校就进行了调整， 比如说学校的愿景，在2014的学校发展规划中就加入了学校要建设一所特色鲜明、成效卓著、师生幸福的的现代化齐鲁名校的目标，到了2015年我们再制定四年发展规划的时候，我们制定了省内领先、国内一流、全球文明的具有和雅特色鲜明的品牌学校。缺少第二项，规划的指向，规划的指向是这样的“一体发展，两翼均衡，个性鲜明”，所谓“一体两翼”。“一体”是和雅文化，“两翼”是指文化引领下的“课程”和“课堂”，课程构建了和雅课程体系，课堂进行了和雅契约课堂改革，学校希望依托这两个培养出“和而不同，各雅其雅”的学生和老师，促进学生的全面发展，教师的专业成长，进而实现学校的战略目标，学校明晰的把它呈现在规划中，第三个缺少的是战略思想，学校最后确定的“品牌立校战略，人才培育战略，精细化管理战略，大生态教育战略”战略思想，学校把它呈现在学校的规划中，学校在规划中发现的问题绝不仅是这些问题，个别项目目标不够明确，当时思考上还是有些不足的，安全、德育、课程等两年就把四年的任务完成了，所以学校在2014年在进行重新调整的时候，就进行了调高，在2015年学校的新四年规划在制定的过程中，学校意识到学校发展遇到了一个新的发展瓶颈期，这个瓶颈区就是互联网+时代的到来，信息化对我们思想的冲击，对学校的文化的冲击，北海的文化需要重建，文化引领下的规划也面临新的调整，学校希望能准确的知道周边的环境是怎样的，因为，教育的过去是“以我为尊”的1.0版，到现在必须要“立德树人”“以人为本”进入教育的3.0版，其实环境的变化还是挺大的，那么环境的重建该怎么办呢？

我们应该记住这样八个字“关注当下、着眼未来”，“关注当下”就是关注当下家长对教育质量的追求，着眼未来就是着眼社会的教育需求，我想信息化带来的冲击，国际化的需求，以及民族化对我们的要求，这一切必定会呈现在我们的课程和课堂上，我们永远记着这样一句话，“学校永远是培养未来人才的土壤”既然是未来的人才，就要参与未来的竞争，未来的人才的竞争， 竞争什么呢？是核心素养，对于“核心素养”的解读联合国教科文卫组织和经济发展组织都是不同的，我国对他的解读也是不同，我们对他的解读是“国际理解社会责任人文底蕴身心健康实践创新“”“科学精神国家认同审美情趣学会学习”，围绕着“核心素养”我们在不断的进行着探索，在不增加课时，不增加内容的前提下，对未来的知识，未来的能力进行探索，当然这仅仅是探索，在我们的新的规划中有具体的规定，规划由规划到落实，它有一个板块我感觉也挺重要，那就是评价。在北海学校他有着严格的评估细则的，我们是按着年度来呈现的，比如说我们有明确的A级指标和B级指标，有明确的赋分分值和责任科室，当然我们还有非常明确的评估的标准和要求，评估哪些元素也非常的清楚，严格的要求了它的完成时间，当然我们的评估主体也力争多元，在校内我们设立了督导室，督导室对学校的工作进行了全面的督导评估，在校外将家长和第三方评价引进课堂，第三方的评价更加的客观和公正，因为我们依托评价检验规划的精准性，我们制定规划的标准就是评价的精准性，我们在规划制定的过程中，不断的依据精准的评价进行把脉，通过精准的把脉不断调整我们的规划，以保证我们不断的发现问题、解决问题、调整规划，来实现不断的提升和发展，“我很欣赏这样一句话，校长不能左右周边的大环境，可以经营好自己的小环境！”小环境如何经营，不可能等着我们那一天心血来潮，更重要的是需要我们把它固化下来，而规划是实现此的有效途径，用我们今天的付出，成就孩子们未来美好生活的每一天！